最早接永L本這個詞，是 從幾米 老師那里。他的作品圖畫精巧別致，文字凝練深省，用一種柔和靈活的伎俩，讓你了解自己以及自己與世界的關系。不像 秋雨 老師的博廣達觀，也不似 劉墉 老師的一針見血，他讓每一個讀他的成年人，放下自己年歲的身段，像個純稚的少年，徜徉於久違的空想之中。
又過了數年，繪本，或稱繪本圖畫書悄悄登陸在兒童閱讀的孤島上。不愧是外來物種，它強勢登場，很快就放倒了其余所有類型的圖書。就是在本日，網上排行前十名的少兒圖書，皆被繪本所占據。為何？我想一方面是一些家長真的認為繪本好，還有一些則是受了從眾效應的影響。不论怎樣，我想談談，我對繪本的懂得，也冀望能够供给一些具體可操作的閱讀方式給大家。
想寫這篇文章，並不是因為我發現了繪本的好，而是因為我發現網上排行前十名的繪本，全然是外國版權引進的圖書。美國，英國、韓國、丹麥……我雖不是極真个民族主義，但至少也該有些民族擔憂，問題就是中國到底有沒有繪本？
我們先看看科學的解釋：繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。按照這個解釋，我覺得中國有繪本，曾經還興盛一時，至於現在是否絕種則不得而知。如我們上一輩人津津樂道的《雞毛信》、《江姐》、《李四光》，別名“君子書”，其實就是繪本！這些書受到了我們父母的歡迎，雖然黑白樸素，卻讓他們生涯五顏六色。我們這一輩津津樂道的《黑貓警長》、《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《哪吒鬧海》，別名“動畫片”，根據它改編的書，也是“繪本”。那是我們對童年最好的回憶，甚至可以成為兩個剩男剩女相親時的話題。之後呢？仿佛沒人再做，或是沒有结果，總之讓人心寒。好在我們擁有“喜羊羊”，這只瑞獸給我們一絲抚慰。
其實圖茂文精就是繪本，這一點可能在外國的繪本上表現得更為明顯。以被稱作第一套引進的優秀繪本《聰明豆》為例，05年剛剛面世，就在少兒閱讀屆掀起了軒然大波。原來書可以是這個樣子！超大幅、超清楚、超优美的圖片，卻配上超簡潔、超雅致、超深奥文字。到底我們作家長的，作孩子的，作讀者的，該讀圖還是讀字？先讀圖還是先讀字？是孩子讀還是一起讀？是3歲讀還是8歲讀？
0-3歲不適合讀書，或者說不適合主動閱讀。閱讀訓練了人的留神力，而方法不當，有可能束縛幼兒的想象力。在這個年齡段，我們要用科學的方法訓練兒童的感統能力，即应用一些簡單的器材鍛煉孩子視覺、聽覺、本體覺（運動覺）、佑X、均衡覺，如何培養以後會談到。適合閱讀的方法是被動閱讀，家長可以給她講個故事，他只有能坦然入睡就可以。4-6歲是親子關系維護時期。我經常和家長朋友談到，性格決定命運這話不必定對，但親子關系決定性格我可以打保票！偉大的教导學之父曾說，母親與孩子的關系是孩子未來處理人際關系的幻想典範！三分看智商，七分看情商，智商決定聰明，情商決定幸福，智商一輩子可以修煉，情商只有4-6歲這三年。當然，人與人的發展節奏不同，但4-8歲絕對是最佳情商訓練時期。
0-3歲，大多數孩子還認為自己和母親是一體的。假如將這個時期的孩子直接拜托給爺爺奶奶，姥姥姥爺是一個无比不感性的作法。從心理來說，孩子會有很強的恐懼感，因為你是以一種野蠻的手腕將母子拆分的，這樣的孩子會在成年後出現孤獨、膽怯的表現。我剛才也講，0-3歲须要進行必須的感統訓練，由於缺乏相應的精神與知識，導致兒童沒有進行恰當鍛煉，如缺乏佑X訓練，將會導致兒童時期的自閉症與多動症。換言之，0-3歲必須由母親來照顾。
4-6歲，是一個過渡時期。孩子終究有一天，會脫離母體。請記住，我說的脫離母體是指心理層面的脫離母體（又叫心理斷乳），具體說來6歲以後的孩子就可以獲得心理上的獨立。為了將來的離開而親近，恰是這個時期教育的主題。母親在這個時期充當著人生導師的作用，你的一顰一笑，一舉一動都是兒童模拟的對象，你和他怎麼說，他將來就會和別人怎麼說。他的性格養成，是靠你和她溝通實現的，溝通什麼？繪本為你們提供了一個話題，也就是說4-6歲是閱讀繪本的季節。
如何進行繪本親子閱讀，信任是大家最為關心的話題 ，我想舉個例子來介紹我的經驗。我可以隨機拿一頁繪本舉例說明。（摘自《寶貝熊玩轉數學》）
繪本不單單是個最合適的親子話題，它的價值與魅力還在於它的功效。我們把繪本稱為功能性讀物，把讀繪本成為功能性閱讀。且看，我們如何通過讀繪本，體現繪本的功能。具體操作方法如下：
第一步，內容預習。這是家長需要做的功課。文字是給家長懂得內容的參考，可以結合圖文，控制故事內部的邏輯關系。愛上這本繪本，並讓孩子感覺出那份興奮。事實上，繪本自身也不是孩子的專利！閱讀繪本，可以讓成年人減輕壓力，打消煩惱，咀嚼生活。
第二步，看圖獵奇。繪本的特點是圖茂而文精，很顯然圖是第一位的。我們打開這一頁，孩子首先看到不是文字，而是右上方的那個誇張的長頸鹿的頭。孩子也許會注視良久，他開始覺得這個枛很有趣，他開始在內心深處問自己一些問題。如“這是什麼？”“它是一種動物麼？”“它在做什麼？”很顯然，4-6歲的兒童缺乏經驗，他基本無法給出自己一個科學的谜底。也偏偏因為如斯，他開始通過想象解決自己的問題，就像我們蒙昧而偉大的先人一樣。他開始答复自己，如“這是一種蛇吧？”“也許是個怪物！”……要我說，在這個设想力鍛煉最好的時期，我們良多家長沒有爱护，上來就開始讀文字，甚至有位“專家”请求家長指讀，簡直讓人汗顏。也許她的意思是重视知識的接收，而我想說0-12歲的孩子，尤其是0-6歲的孩子，沒有必要強調知識的主要性，中國學生的基礎知識是可圈可點的，生存才能卻是可悲可憐的。4歲的鄰居小孩會被一首唐詩，5歲的自己的孩子就必須背首宋詞超過他，違背了兒童心理發展規律，就是在害本人的孩子，害孩子的將來。
第三步，分散注意。孩子在解釋不了這個大個長頸鹿之後，他會有三種態度。其一，算了，放棄，把書一扔。其二，不行，我必須把它看明白，眼睛盯著長頸鹿達二三分鐘之久。其三，我看看別的处所，或許會弄清楚。這三種態度體現了孩子早期的情商，不過不打緊，關鍵需要家長進行引導，即“疏散注意”。當孩子開始“放棄思考”的一瞬間，家長馬上開始進行全景式的提問。如，你可以指著遠方的城堡，說道“寶貝，你看這是什麼？”；或者一邊數，一邊問他“寶貝，這里面有幾個人啊？”“他們有什麼不一樣麼？”“他們在做什麼？”“你還看到什麼啦？”孩子一定會說出一大堆無厘頭的答案，他說什麼都不要否认，都要鼓勵他（切忌不要說出對，錯，不是這樣過分具體的評價）。事實上，在繪本的世界里本身也是沒有標准答案的。藝術與科學的本賲^別是爛漫與嚴謹。繪本的畫家無法斷定他的主意，繪本的作家值得依照自己的理解去詮釋繪本，而我們作為讀者，有什麼權力認為自己說的就是對的呢？比方，你可以提問“城堡在哪？”孩子說，“在天上”，“在山上”，“在草上”，都有自己的情理，都應該及時給予鼓勵。4-6歲就要讓他盡情想象，發揮他們這方面的潛能。你可以客觀地談談自己的想法，供孩子參考，如“我覺得城堡在草地上，因為你看那片綠綠的，可能是草地！”當你如此說完，孩子也就明确，凡事都有凡事的道理，也就不會太過於“無厘頭”了。當然，再大一些，你也可以問他,集貨，“你的设法很特別，給媽媽講講為什麼這麼說呢？”或者，“你有沒有想問問媽媽的？”
第四步，回顧複習。掩卷而笑，家長和孩子因為一本甚至一頁繪本有了更深的了解，這時候可以做一下梳理，或稱分享。讓孩子簡單說說，讀到了什麼，或還記得什麼？我們再述說一下讀到了什麼，記得些什麼！經常聽到“專家”說，“要和孩子平等！”“請蹲下和孩子說話！”要我說，蹲下你可能還比孩子高，不如直接趴下算了！真正的民主同等是心理層面的，應該通過類似閱讀分享之類的活動來體現，讓孩子真正體會關心與理解。通過梳理，培養他的歸納能力，與整體意識，為6-8歲獨立閱讀做好准備。
繪本的閱讀對於孩子身心發展不無裨益！而親子閱讀對於孩子性格的构成舉足輕重！二者的結合就是最好的办法。另外，還想談一下中西方繪本，棄中取西是家長的广泛做法。棄中的理由很大水平是因為沒有什麼好的內容可以閱讀，我覺得這點十分可以理解。另外，我們通過對比可以明白地發現，中國的繪本，帶有濃厚的階級色彩，正義與邪惡勢不兩破，正義終究戰勝邪惡；西方的繪本，帶有明顯的人道颜色，凸起人文關懷，親情友誼，講愛與容纳。我和一個在以色列大使館工作的朋友交换了這個問題，我說，外國人讀外國的繪本，養成了他們獨特的性情，自我，細膩，容易快樂，善於動腦卻缺少原則與信念。那位友人頻頻點頭，沒想到我的推理和他接拥降耐鈬巳绱酥瘛Ｖ袊说奶攸c反過來就對了，沒有自我，不太細膩，不轻易快樂卻有很強的原則性、責任感跟自负心。我們當然盼望我們的兒童兼具兩種品伲饤墐深惾毕荩屈N，只有中西方繪本合起來閱讀，才干達到我們的期許，不是麼？
相关的主题文章：
留言列表
